高中语文群文阅读教学实施策略

巧家县第二中学（官渡区第一中学支教教师） 刘文

摘要：新课改的发展要求教师以学生为主体，不仅要注重思辨性阅读，培养他们正确的价值观、世界观与人生观，也要以合适的教学方式去激发他们对于语文学科的兴趣，从而更好地发挥学生自身的主观能动性，促进学生的全面发展。群文阅读拓宽了语文教学的知识面，突破了单一化教学的弊端，加强了文章与文章之间的内在联系，能帮助学生迅速地掌握同一类型的文章结构，达到举一反三的学习效果。

关键词：高中语文；群文阅读；策略

1高中语文群文阅读的教学意义

群文阅读的终极目标是提升学生的阅读理解能力，帮助学生从阅读方面稳步提升他们的语文成绩。教师通过群文阅读来带领学生逐步分析、解构文章，从内容、文字、结构、主旨、手法等方面来全方位地对具备特色的文章进行精读，对具备同样特质的文章进行泛读、粗读与跳读，有利于在有计划、有目的、有组织的阅读训练中提升学生对于文本的理解能力。学生在阅读的过程中，可以结合教师所教授的阅读方式来慢慢调整自己的阅读速度，对文章进行整理、分析与归纳，充分发挥自身的主观能动性建立起文章与文章之间的内在联系。在日积月累的过程中，可以有效提升学生对于同一特点文章的深度阅读能力，培养学生对于某一类型文章的分析能力，构建起一套具备个性化的阅读观点，形成自己对于文本的初步认知，提升学生的语篇理解能力。

2“新课标”背景下高中语文群文阅读策略分析

2.1转变教学观念

群文阅读的教学模式还较为新颖，且以学生占据中心地位、教师占据引导地位的课堂来开展，这就要求高中语文教师转变教学观念，坚持以学生为本的教学理念，有效地运用群文阅读的教学模式来合理推进阅读课堂。教师要积极地参与群体性的调研活动与学习活动，通过参与课堂学习来提升自身对教学的认知能力，创新教学理念，跟随大部队的脚步往前走。教师要充分意识到群文阅读的重要性与必要性，消除传统教育模式中所存在的弊端，更多地从关注成绩转移到关注学生自身能力，满足学生对于多样化教学的需求，大力推进课程改革，满足素质教育的要求。在课程教学过程中，学校也要设立相应的考核制度来检验教师的学习进度，根据教师的学习进度来合理把控整体的培训进度与培训深度，确保大多数的教师能够跟上脚步并成功地运用经验开展课堂教学。

2.2制定合理的目标与议题

群文阅读的教学深度较之传统的教学方式更加深入，这就要求教师能合理地根据课堂进展来制定群文阅读的教学大纲，确保群文阅读的教学方式能稳定、持续推进。在教学大纲中，要确定每一周所要达到的教学目标与教学成果，具体记录好每一次群文阅读课程的大致进展，广泛吸取学生的意见来进行教学反思与教学改善。再者，也要确定群文阅读中的目标议题，帮助学生清晰梳理本学期语文课本中存在内在联系的文章，提炼出这一类文章的精髓，把握一篇文章的中心议题，培养学生从表象看本质的思辨能力。在议题选择上，教师可以从文章的内容出发，结合平时的考题方向来筹备议题。

2.3采取多样化的阅读方法

一个议题概括的是一个种类的群文，但每篇文章又有内在的不同，这种内在的不同表示每种议题里所延伸的各种特点，帮助学生理解每篇文章的创作特色与内在逻辑。教师可以传授学生对比阅读法，通过对同一议题中不同的文章进行对比阅读，寻找文章中所存在的相同点与不同点，让学生发现同一议题中不同作者的写法，从而充盈自身的素材库与写作方法，培养学生的鉴赏能力。例如，《沁园春·长沙》《雨巷》《大堰河——我的保姆》都是关于爱国的文章，这几篇文章在不同时期不同阶段中创作，在饱含爱国情感的同时也怀着历经人间沧桑的深沉。要让学生感受到这几篇文章所存在的特质，就需要学生进行主题阅读，根据主题来细化其中的情感。教师也可以让学生收集同类的文章，自发地进行主题阅读或对比阅读，增强学生的阅读能力，也进一步增加了学生的知识储备量，促进学生语文综合能力的提升。

2.4以小组形式展开文本探究

群文阅读不仅能极大地丰富学生的阅读储备，还能愉悦学生的精神世界。以群文阅读为教学手段，教师可以以小组为单位，定期准备一些具有探究性与开放性的文本专题阅读任务，让学生以小组为单位进行深度的群文阅读，在不同的思考过程中融会贯通，加深对于文本的理解。例如，教师在教授鲁迅《祝福》这一文章时，已经在课堂上总述过以祥林嫂为代表的中国农村妇女悲哀的一生，她们被封建制度缓慢侵蚀，被封建伦理纲常浸泡在死亡的大染缸中。这篇文章同时也揭露了我国民间的一些陋习与陈旧的封建思想，揭露了封建制度吃人的本质。以这篇文章为探究基点，教师可以提出“具有同样特质的女性悲剧”，又或者是“同样遭受封建制度摧残的人”为更大的主题，共同探究制度与人之间的关系。通过探究学习任务的小组合作，可以有效加强学生阅读过程中的目的性，带着问题去探究文本，同时也能拓宽学生学习思维的广度，不再止步于语文试卷上的成绩，而是通过精神熏陶去理解更大的主题。

2.5开展多样化的课堂活动

群文阅读可以创新教学形式，不仅能推动学生沉浸式阅读与思考，也可以通过开展多样化的课堂活动来更新群文阅读的教学方式，激发学生的参与意愿，从另一个方面来理解文本的内涵。例如，在学习《红楼梦》的节选片段时，其主要是围绕林黛玉、薛宝钗、王熙凤三者的关系进行细致的描摹，这属于“女性群像”的议题范围。教师可以通过让学生进行角色扮演的活动来开展对《红楼梦》的深度探讨，在学生扮演的过程中，教师可以以引导者的身份来交换与学生对于角色的看法，更好地帮助学生融入角色进行表演。教师要充分发挥学生的主观能动性，帮助学生建立起对于一个角色的个性化理解，在扮演过程中能理解角色在过去经历基础上形成的一种特点与特质，从而更好地把握人物的性格特点。

结语：群文阅读是高中语文教学方式的一次重大的创新，受到广大高中教师的热烈推崇。教师要充分理解群文阅读的重要价值与独特的教学魅力，从学生为主体的教学思想出发，有效地激发学生对于阅读的兴趣，促进学生形成语文核心素养，提升他们的语文综合能力，构建高效的语文教学课堂。

参考文献

[1]徐珊珊，周敏.基于学习任务群的高中语文群文阅读教学策略分析[J].天天爱科学(教育前沿)，2022(04)：73-74.

[2]张鸿.新课标背景下高中语文群文阅读策略研究[J].高考，2021(31)：85-86.

作者简介：刘文，男，汉族，55岁，语文高级教师，云南大学毕业，官渡区学科带头人，官渡区优秀教师，优秀共产党员，从事高中语文教学近三十年，先后带了十一届高考，担任过班主任、语文教研组长和备课组长，参与过国家课题研究并获一等奖。2022年9月至今在巧家县第二中学支教。